Une approche globale avec un « conducteur »

La pĂ©dagogie conductive une approche globale qui part d’un pari positif sur les capacitĂ©s de la personne handicapĂ©e, oĂč par une sĂ©rie de jeux et d’exercices guidĂ©s, elle est amenĂ©e Ă  dĂ©velopper ses acquisitions par l’accompagnement d’un «conducteur»; la particularitĂ© de celui-ci est d’ĂȘtre Ă©ducateur polyvalent, formĂ© en quatre ans en psychologie, kinĂ©sithĂ©rapie, orthophonie, 
, pour concevoir des exercices globaux, par opposition Ă  des prises en charge traditionnelles plus parcellisĂ©es. Il forme Ă  son tour les professionnels au contact de l’enfant … ou de l’adulte.

Apprendre à apprendre tout au long de la journée

Il s’agit d’apprendre Ă  apprendre. » Cette approche permet Ă  l’enfant, souffrant d’une lĂ©sion cĂ©rĂ©brale, de mobiliser par un travail d’apprentissage guidĂ©, ses ressources neuromotrices, cognitives sensorielles.
Cela se fait avec un processus Ă©ducatif actif correctement guidĂ©. D’oĂč le nom de conductive…
Cette pĂ©dagogie demande un investissement important au sein des Ă©quipes des Ă©tablissements, une adaptation des modes de travail (travail transdis-ciplinaire). Pour l’enfant, elle Ă©vite le morcellement de prises en charge en assurant une continuitĂ© et une cohĂ©rence tout au long de la journĂ©e.

Les Hortillons, un des rares Ă©tablissements en France Ă  la mettre en oeuvre

Cette approche est mise en Ɠuvre au profit d’enfants polyhandicapĂ©s au sein de notre Ă©tablissement des Hortillons (Ă  Stains, 93) et sa rĂ©ussite nous a amenĂ© Ă  l’Ă©tendre peu Ă  peu Ă  d’autres Ă©tablissements : l’IEM de Saint-Ouen (enfants) et la MAS FAM de l’Orangerie (adultes polyhandicapĂ©s).

Pour aller plus loin

Pour aller plus loin , fiche explicative du Centre Ressources Multihandicap http://www.crmh.fr/crmh/custom/module/cms/content/file/Fiches_methode/peto(1).pdf

et bien sûr le site trÚs complet de Hoptoys : https://www.bloghoptoys.fr/handicap-moteur-la-methode-peto-ou-deducation-conductive

 

Un outil indispensable pour les personnes souffrant de troubles de la communication

Partant du constat que le Pecs un outil nécessaire mais peu maniable, des professionnels et des familles ont sollicité la start-up Corpus Solution pour développer un traducteur de photos et de pictogrammes transportable partout.

Cette nouvelle application, Helpicto, sur tĂ©lĂ©phone ou tablette, utilise la voix des aidants et les photos que l’on fait pour disposer de pictos sur-mesure pour la personne accompagnĂ©e : situations, objets familiers, etc. Elle permet d’aller de la voix Ă  l’image et de l’image Ă  la voix.

Avec l’objectif de dĂ©velopper une communication sur-mesure

  • Poursuivre la communication sans avoir Ă  la stopper pour trouver des pictogrammes.
  • Avoir un vrai Ă©change en favorisant de maniĂšre instantanĂ©e la comprĂ©hension et en permettant la rĂ©ponse Ă  une question.
  • Apporter une solution pour favoriser la permanence des consignes lors des apprentissages (dans un milieu scolaire par exemple).
  • Permettre la crĂ©ation de sĂ©quences pour favoriser l’autonomie personnelle et domestique.

L’intelligence artificielle au service du handicap

Totalement innovant, cette solution a Ă©tĂ© rendue possible grĂące Ă  une interface d’intelligence artificielle dĂ©veloppĂ©e par les concepteurs et Microsoft permettant par exemple de transformer la voix de l’aidant en images. La crĂ©ation de sĂ©quences fait partie des nombreuses possibilitĂ©s offertes par Helpicto. Elle permet de construire une sĂ©quence d’actions personnalisĂ©e Ă  suivre Ă  son rythme depuis son smartphone ou sa tablette. SĂ©quences est un outil simple qui propose de dĂ©rouler toutes les Ă©tapes d’un rituel, comme aller se coucher, faire ses lacets. Chaque Ă©tape est composĂ©e d’une image, d’un texte explicatif et d’une sĂ©quence sonore (on entend le texte affichĂ©).

Voir la vidéo : https://youtu.be/uyv84JLf9xk

Sa présentation sur une tablette ou sur un téléphone permet ainsi une utilisation optimale en fonction des besoins, accessible dans la poche ou le sac.

L’association CEC Paris – Centre d’Education Conductive de Paris – organise Ă  Paris des stages d’éducation conductive  pendant l’annĂ©e, encadrĂ©s par des thĂ©rapeutes spĂ©cialisĂ©es. A chaque session, diffĂ©rents petits groupes d’enfants sont organisĂ©s par Ăąges/niveaux. TĂ©lĂ©chargez la prĂ©sentation Flyer CEC Paris

Comprendre l’Ă©ducation conductive (Petö)

ImaginĂ©e dans les annĂ©es 1940 par le neuropĂ©diatre AndrĂĄs Petö, la pĂ©dagogie conductive voulait faciliter l’intĂ©gration scolaire des enfants infirmes moteurs cĂ©rĂ©braux (IMC), cette approche est aujourd’hui proposĂ©e plus largement Ă  tous ceux porteurs d’un handicap moteur dĂ» Ă  des lĂ©sions cĂ©rĂ©brales, de polyhandicap, et de retard du dĂ©veloppement psychomoteur.

Le but de est dĂ©velopper l’autonomie fonctionnelle des enfants – ou des adultes – pour leur permettre d’accomplir tous les actes de la vie quotidienne. Le postulat de base est que l’enfant est capable d’accomplir des tĂąches en apprenant Ă  contourner les barriĂšres auxquelles il fait face ; il est donc l’acteur central de cette mĂ©thode. C’est une dĂ©marche globale et une vision positive de la personne basĂ©e sur ses capacitĂ©s et non ses dĂ©ficiences physiques ou mentales. Dans cette mĂ©thode, l’enfant sollicite toutes ses ressources neuro-motrices, cognitives, sensorielles et doit comprendre les consignes donnĂ©es par les intervenants. En dĂ©veloppant des nouveaux chemins neuronaux, l’enfant peut combler petit Ă  petit les difficultĂ©s de mouvements auxquelles il est confrontĂ©. Cette capacitĂ© peut ĂȘtre utilisĂ©e avec des apprentissages actifs correctement « conduits »

Les exercices sont effectuĂ©s au sein d’un groupe de travail avec des enfants d’un mĂȘme Ăąge ou mĂȘme compĂ©tence pour favoriser la motivation, les interactions, la sociabilisation et le respect des rĂšgles. es Les enfants doivent absolument ĂȘtre capables de comprendre les consignes qu’on leur donne pour avancer vers l’autonomie.

Comme dans une Ă©cole :

La mĂ©thode nĂ©cessite un professionnel trĂšs spĂ©cifique, un « conducteur » ou une « conductrice », qui dispose de connaissances pluridisciplinaires : pĂ©dagogie, kinĂ©sithĂ©rapie, psychologie, orthophonie, etc. , sanctionnĂ©es par un double diplĂŽme aprĂšs 4 annĂ©es d’études. Ces « instituteurs » concentrent l’attention de l’enfant comme dans une Ă©cole ordinaire, ce qui limite les effets d’une prise en charge morcelĂ©e et avec une rythme discontinu.

Les Centres d’Education Conductive (CEC) fonctionnent donc comme des Ă©coles. Les enfants y sont accueillis Ă  la journĂ©e, avec des temps d’apprentissages, des rĂ©crĂ©ations, et un temps de pause aprĂšs le repas, qui fait partie intĂ©grante de l’apprentissage. Sur une annĂ©e, ce sont en moyenne 1600 heures d’apprentissage qui sont dispensĂ©es aux petits Ă©lĂšves, volume d’heures qui est Ă  comparer avec quelques heures par semaine auprĂšs de spĂ©cialistes diffĂ©rents.

La démarche dynamique du CEC Paris

CrĂ©Ă© en 2019 par NoĂ©mie Gomes, une maman extraordinaire, le CEC Paris, en attendant d’avoir des locaux pour travailler toute l’annĂ©e, organise des stages d’éducation conductive rĂ©guliers pendant les vacances, encadrĂ©s par des conducteurs spĂ©cialisĂ©s.

Vous trouverez sur son site ici le calendrier à jour des stages , la plaquette : Plaquette CEC Paris_2020. Et la vidéo : https://youtu.be/q4LtqZ3wQAI

Le CEC de Paris offre un chemin intéressant pour les parents qui souhaitent compléter la prise en charge de leurs enfants

Pour finir : la pédagogie conductive en établissement Envoludia

L’IME des Hortillons (Stains) a intĂ©grĂ© les principes de la pĂ©dagogie conductive dans l’accompagnement des enfants.

Sa mission se traduit par la mise en place d’un accompagnement personnalisĂ© permettant de ne pas morceler l’emploi du temps de l’enfant, ni l’enfant lui-mĂȘme, mais de lui garantir une cohĂ©rence et une continuitĂ© indispensables au dĂ©veloppement le plus harmonieux possible. C’est d’abord le temps de l’enfant qui est pris en considĂ©ration. Il reste dans sa classe et ce sont les diffĂ©rents professionnels qui viennent Ă  lui en s’intĂ©grant dans la dynamique de son programme : enseignant bien sĂ»r, accompagnants Ă©ducatifs ou de soins, mais aussi rĂ©Ă©ducateurs et partenaires d’activitĂ©s ponctuelles pour rĂ©pondre Ă  cette approche conceptuelle qu’on appellera ici « programme intĂ©grĂ© ». Plus d’informations : ICI

L’Ă©quipe dĂ©ploie aussi la communication alternative : voir cet article

La naissance d’un enfant handicapĂ© bouleverse la vie de famille et oblige les parents Ă  rĂ©organiser leur vie professionnelle et les habitudes de la maison.

Voici quelques pistes et modes de garde proposés par la revue Ombres et LumiÚre (https://www.och.fr/ombres-et-lumiere/). Si vous souhaitez compléter ces informations, nous sommes preneurs : vous pouvez nous contacter sur le courriel suivant : communication@envoludia.org

Dossier à télécharger ici OL231-OATPV-modes de garde

continuité pédagogique Fondation Alpha Oméga confinement

Le confinement en mars 2020 a montrĂ© les atouts – mais aussi les limites – des outils numĂ©riques pour assurer la continuitĂ© pĂ©dagogique.

Plan numĂ©rique, expĂ©rimentations en dĂ©partement, formation des enseignants Ă  de nombreux outils informatiques, accĂ©lĂ©ration de distribution de tablettes dans certaines villes, tout semble indiquer que les pouvoirs publics pensent la continuitĂ© pĂ©dagogique en prĂ©sentiel et… en distanciel.

La Fondation AlphaOmega a établi un panorama des outils mobilisables par les enseignants pour assurer la continuité pédagogique et maintenir le lien avec les élÚves.

Outils de communication adaptĂ©s aux classes virtuelles, rĂ©seaux sociaux et outils de communication, plateformes collaboratives et de partage de ressources, outils d’animation de la classe, outils de prĂ©paration et de gestion de cours, bibliothĂšques de ressources pĂ©dagogiques, … DĂ©couvrez dans ce guide synthĂ©tique les logiciels, les plateformes , les outils pĂ©dagogiques facilement mobilisables pour l’enseignement en distanciel.

Ce guide est Ă  consulter sur le lien suivant : ici

Et téléchargeable ici fao_panoramaoutilsnum2020

jeux en bois adaptés au handicap

Le jeu est essentiel pour l’Ă©veil mais aussi pour le plaisir d’activitĂ©s partagĂ©es en famille.

Quelques astuces pour que cela se passe bien :

  • choisir des jeux qui ne mettent aucun enfant en Ă©chec mais les aident Ă  se sentir valorisĂ©s
  • Aider l’enfant Ă  faire seul  et ne pas faire Ă  sa place : on ne fait bien que ce que l’on sait dĂ©jĂ  faire (une Ă©vidence Ă  rappeler !)

Voici un fabricant français, Bec et Croc , installĂ© dans le Jura, qui propose de nombreux jeux, adaptĂ©s au handicap. La boutique en ligne foisonnent de jeux en bois, jeux gĂ©ants et d’animation de plein air dominos gĂ©ants, cartes gĂ©antes, dĂ©s, etc.jeux en bois adaptĂ©s au handicapAtelier Bec et Croc / Sauge Artisans du Bois

29 rue des Coquillards – DerriĂšre le Mont – 25500 MONTLEBON

TĂ©l. +33 (0)3 81 67 65 42 – info@bec-et-croc.com

L’apprentissage de la lecture est aujourd’hui un sujet de prĂ©occupation largement partagĂ© par de nombreux parents, et pas seulement ceux d’enfants handicapĂ©s. Les solutions se sont donc multipliĂ©es depuis 20 ans, notamment grĂące aux orthophonistes de plus en plus confrontĂ©s Ă  des enfants en butte avec les mĂ©thodes de lecture de l’Ă©cole ou en mal de concentration.
Parmi les pistes à explorer pour nos enfants handicapés, la méthode de la PlanÚte des Alphas est particuliÚrement intéressante.

La planÚte des Alphas, une approche phonémique

CrĂ©Ă©e par Mme Claude Huguenin en 1998, cette dĂ©marche pĂ©dagogique a Ă©tĂ© conçue Ă  l’origine pour apprendre la lecture Ă  des enfants qui avaient de graves troubles d’apprentissage.
SpĂ©cialisĂ©e dans la rĂ©Ă©ducation du langage Ă©crit, Claude Huguenin avait constatĂ© que ses jeunes patients en souffrance dans l’apprentissage de la lecture, montraient presque toujours des carences au niveau du dĂ©veloppement de la conscience phonĂ©mique (son). Pour prĂ©venir ces situations d’échec, elle eut l’idĂ©e de matĂ©rialiser le lien qui unit les « sons » (phonĂšmes) de la parole aux lettres (graphĂšmes) de notre alphabet par des petits personnages truculents ayant la forme des lettres et une raison d’émettre leur son.
Partant de cette idée originale, Olivier Dubois du Nilac et Claude Huguenin conçurent alors un conte moderne, intitulé « la planÚte des Alphas », qui met en scÚne ces petits personnages.

La dĂ©marche allie le plaisir du jeu avec celui de la manipulation des lettres au toucher rond et doux, et celui des images (petites vidĂ©os de l’histoire et album dessinĂ©). Elle se complĂšte d’un livre pour l’enseignant conçu sous la forme d’un ouvrage chronologique et facile Ă  utiliser, dĂ©crivant pas Ă  pas, la mise en Ɠuvre de la mĂ©thode de lecture « les Alphas » au sein d’une classe du Cours PrĂ©paratoire. Depuis 2013, une gamme d’outils ludo-Ă©ducatifs destinĂ©e aux familles a Ă©tĂ© dĂ©veloppĂ©e.

Les outils de la PlanĂšte des Alphas :

Le site internet https://planetedesalphas.com est trĂšs complet et permet d’accĂ©der Ă  la boutique en ligne. Les explications de Claude Huguenin et des enseignants sur Youtube https://www.youtube.com/channel/UCVZsVrSqEiE1CNO-WhQbFUw complĂštent prĂ©cieusement tous ces outils.

Questions réponses Envoludia

Comment y voir clair dans les possibilitĂ©s d’orientation de mon enfant handicapĂ© ?

Voici quelques pistes que nous avons explorées :

  • Pour avoir une vision globale :
  • Pour contacter des associations spĂ©cialistes du handicap  :
    • ARPEJEH : elle a pour vocation de promouvoir la formation, la qualification et l’emploi des jeunes en situation de handicap en accompagnant les Ă©lĂšves dĂšs le collĂšge https://www.arpejeh.com/ Elle propose des stages en entreprises dĂšs la 3Ăšme, des visites d’entreprise, des parrainages pour aider les jeunes Ă  construire leur projet professionnel
  • Pour les Ă©tudes dans le supĂ©rieur :
    • FĂ©dĂ©eh : fĂ©dĂ©ration Ă©tudiante prĂ©sente dans les universitĂ©s et active pour favoriser la poursuite des Ă©tudes et l’insertion professionnelle, notamment Ă  travers le programme Phare et phratries et l’attribution de bourses d’Ă©tudes. https://fedeeh.org/
    • ConfĂ©rence des grandes Ă©coles (CGE) : elle a signĂ© une convention pour que les Ă©tablissements signataires mĂšnent une politique en faveur des jeunes en situation de handicap (accessibilitĂ©, stattut international d’Ă©tudiant en situation de handicap pour faciliter les cursus internationaux)

1/ Une vie dévouée aux enfants touchés par la paralysie cérébrale

Au dĂ©but de sa carriĂšre de jeune masseur-kinĂ©sithĂ©rapeute en 1954, Michel Le MĂ©tayer fit la rencontre du Professeur Guy Tardieu qui bouleversa sa carriĂšre et avec qui il travailla sur de nombreux projets. Sous son impulsion, Michel Le MĂ©tayer dĂ©veloppa l’évaluation neuro-motrice du jeune enfant, avec la dĂ©finition des Niveaux d’Evaluation Motrice. Cette nouvelle approche revisitera complĂštement la rĂ©Ă©ducation de l’enfant infirme moteur cĂ©rĂ©bral (aujourd’hui renommĂ©e Paralysie cĂ©rĂ©brale) et ouvrira des perspectives de progrĂšs considĂ©rables. Ce clinicien chercheur a laissĂ© un hĂ©ritage prĂ©cieux aux milliers de rĂ©Ă©ducateurs qu’il aura formĂ©s en France mais aussi Ă  l’étranger.

Michel Le MĂ©tayer fut Ă  l’origine de la crĂ©ation il y a quarante ans, en 1978, de l’APETREIMC, une des deux associations fondatrices d’ENVOLUDIA. Son histoire est un peu notre histoire. Celle de l’invention d’un concept, « l’éducation thĂ©rapeutique ». Celle de cette belle aventure commencĂ©e dans l’appartement familial oĂč quelques enfants pouvaient bĂ©nĂ©ficier d’une prise en charge prĂ©coce, un appartement oĂč l’exiguĂŻtĂ© des locaux permettait la rencontre de l’ensemble des professionnels autour de l’enfant (KinĂ©sithĂ©rapeutes, Éducatrice, Orthophoniste) mais aussi la proximitĂ© des familles.

C’est dans la continuitĂ© de cette expĂ©rience novatrice, qu’avec quelques parents d’enfants IMC, il crĂ©a en 1983 la halte-garderie des Trotte-Lapins Ă  Paris, qui accueille toujours aujourd’hui 30% d’enfants en situation de handicap moteur. Viendront ensuite deux autres haltes-garderies, RamDam en 1995 puis le Chalet en 2000 qui poursuivront ce modĂšle atypique d’un lieu de socialisation adossĂ© Ă  un cabinet thĂ©rapeutique de rĂ©Ă©ducation.

En effet, l’objectif de Michel Le MĂ©tayer c’est l’accompagnement de l’enfant touchĂ© par le handicap et de sa famille tout au long de ses premiĂšres annĂ©es, si cruciales pour le dĂ©veloppement neuromoteur du jeune enfant. Envoludia, au travers de ses 6 lieux d’accueil du jeune enfant, Trotte-Lapins, RamDam, Le Chalet, HoulaBaloo, Les Bambini et MĂ©li-MĂ©lo, poursuit cet accompagnement mĂȘlant la rĂ©Ă©ducation au jeu et aux activitĂ©s d’éveil. Les Ă©quipes pluridisciplinaires permettent aux enfants de grandir parmi et avec les autres et facilitent l’acquisition de stratĂ©gies de compensation par les enfants en situation de handicap neuromoteur.

Aujourd’hui encore, l’éducation thĂ©rapeutique portĂ©e par Michel Le MĂ©tayer permet aux enfants avec paralysie cĂ©rĂ©brale de dĂ©ployer leurs compĂ©tences et pour nombre d’entre eux d’accĂ©der Ă  la scolarisation.
Longtemps aprĂšs, dans un diaporama retraçant la vie de l’association, il Ă©crivait : « les difficultĂ©s multiples rencontrĂ©es ensemble puis surmontĂ©es, les efforts et les rires partagĂ©s gĂ©nĂšrent un puissant courant de solidaritĂ© et d’amitiĂ© qui soude les familles ».

ENVOLUDIA, avec toutes les familles qui ont, pour un jour ou pour des années, participé à ce projet, exprime toute sa reconnaissance pour son engagement auprÚs des enfants IMC/PC et de leurs familles comme auprÚs des professionnels.

2 / L’approche thĂ©rapeutique Le MĂ©tayer

2.1 Six points fondamentaux qui ont changé en profondeur les pratiques auprÚs des enfants :

PrĂ©sentation par M. Philippe Toullet – Institut de MotricitĂ© CĂ©rĂ©brale Ă  tĂ©lĂ©charger ici

Son approche peut se résumer à travers les 6 points suivants :

  • Une connaissance approfondie du dĂ©veloppement moteur fonctionnel du jeune enfant,
  • Une Ă©valuation clinique qualitative et quantitative prĂ©cise des troubles moteurs et bucco faciaux
  • Une prĂ©vention des troubles orthopĂ©diques  par une proposition d’outils d’évaluation clinique et de rĂ©ponses thĂ©rapeutiques ajustĂ©es
  • Une Ă©ducation motrice et thĂ©rapeutique prĂ©coce
  • Des sĂ©ances d’éducation motrice ludiques et rĂ©pĂ©tĂ©es
  • Une collaboration parents professionnels pour une inclusion scolaire et sociale prĂ©coce.

2.2 Plus concrĂštement :

Dans les annĂ©es 1950, le professeur Tardieu, Ă  BicĂȘtre, avait montrĂ© que la prise en charge prĂ©coce d’enfants IMC rendait possible des progrĂšs et un dĂ©veloppement des capacitĂ©s intellectuelles permettant une scolarisation auparavant considĂ©rĂ©e comme impensable. Selon M.Tardieu, l’infirmitĂ© motrice cĂ©rĂ©brale (IMC) est liĂ©e Ă  des lĂ©sions du cerveau survenant dans la pĂ©riode antĂ©natale ou pĂ©rinatale (de la conception Ă  deux ans). Elle est la cause de handicaps moteurs se caractĂ©risant Ă  des degrĂ©s divers par des troubles de la posture et du mouvement. Les lĂ©sions cĂ©rĂ©brales Ă  l’origine du handicap sont stabilisĂ©es et ne provoquent pas d’altĂ©rations des facultĂ©s intellectuelles ce qui rend possible une scolarisation de ces enfants. Cette dĂ©finition permettait  une diffĂ©renciation Ă  l’Ă©poque avec les enfants ayant un retard mental associĂ© Ă  des troubles moteurs d’origine cĂ©rĂ©brale (IMOC) qui, eux, sont considĂ©rĂ©s comme non scolarisables.

Michel Le MĂ©tayer, kinĂ©sithĂ©rapeute, sous l’impulsion du professeur Tardieu, dĂ©veloppa une mĂ©thode d’évaluation neuromotrice du jeune enfant en fonction de NEM (niveaux d’évaluation motrice) dont il proposa une dĂ©finition. A partir de cette mĂ©thode, fut conçue une nouvelle approche de rĂ©Ă©ducation pour des enfants pour lesquels, auparavant, un diagnostic pessimiste Ă©tait posĂ©.

Pour Michel Le MĂ©tayer, l’efficacitĂ© de la rĂ©Ă©ducation d’un enfant IMC est accrue lorsque, tenant compte des difficultĂ©s spĂ©cifiques de l’enfant IMC, celle-ci est intĂ©grĂ©e dans les activitĂ©s naturelles du jeune enfant, le jeu et les activitĂ©s d’éveil, tout en respectant le plus possible son propre rythme. Le MĂ©tayer nommera cette nouvelle approche « l’éducation thĂ©rapeutique. » Celle-ci sera prĂ©sentĂ©e dans des publications et dans des livres*.

En 1959, Michel Le MĂ©tayer fonda le CDI (Cercle de Documentation et d’Information pour la rĂ©Ă©ducation des infirmes moteurs cĂ©rĂ©braux) qui avait pour objectifs de dĂ©velopper l’éducation thĂ©rapeutique et de proposer des mĂ©thodes et des techniques de rĂ©Ă©ducation ainsi que de promouvoir et diffuser auprĂšs des professionnels (mĂ©decins et thĂ©rapeutes divers) les connaissances relatives Ă  la rĂ©Ă©ducation des personnes IMC.

L’application sur le terrain avec les haltes-garderies :

C’est sur la base d’un certain nombre de principes en rapport avec l’Ă©ducation thĂ©rapeutique que furent crĂ©Ă©es les garderies avec l’ambition de :

‱ rĂ©unir dans un mĂȘme lieu un service d’accompagnement Ă©ducatif (une halte-garderie) et un cabinet de thĂ©rapeutes (avec la prĂ©sence sur place de kinĂ©sithĂ©rapeutes, ergothĂ©rapeutes, orthophonistes, psychomotriciennes) ;
‱ offrir aux enfants en situation de handicap (surtout des enfants IMC) un nombre de places consĂ©quent pour crĂ©er un processus d’intĂ©gration de ces enfants ;
‱ favoriser les Ă©changes pluri-professionnels pour adapter l’accompagnement des enfants au plus prĂšs de leurs besoins et de leurs rythmes ;
‱ favoriser la formation des professionnels aux spĂ©cificitĂ©s de l’accompagnement Ă©ducatif des enfants IMC.

Pour aller plus loin : https://www.institutmc.org/education-therapeutique

Outils pour comprendre la scolarisation des enfants en situation de handicap
Outils pour comprendre la scolarisation des enfants en situation de handicap

Une boite à outils pour comprendre la scolarité des enfants en situation de handicap

Voici une bien utile boite à outils destinée aux Auxiliaires de vie scolaire (AVS) pour leur permettre de comprendre tous les circuits relatifs à la scolarité des enfants en situation de handicap.

A télécharger ici